Desarrollo histórico del profesorado en Chile

A continuación se podrá ver una linea del tiempo que representa los acontecimientos mas importantes del profesorado en Chile a través de los años.

Ensayo sobre la educación.

A continuación dejare un ensayo realizado por mi persona que habla sobre mi punto de vista hacia la educación chilena.

Universidad de Antofagasta Faculta de educación Pedagogía en educación física

  

Introducción:

El hecho de separar la educación entre, particulares y municipales, sólo hace más notoria la diferencia entre educación pagada y educación gratuita, en Chile, de acuerdo al último reporte oficial del ministerio de Educación del año 2014 hay 5.331 colegios municipales, lo que representan el 44% del sistema educacional. Además de 6.065, que son establecimientos particulares subvencionados el 50 %,  595 son particulares pagados el 5 % y 70 corresponden a recintos de administración delegada el 1%. Lo que deja demostrado que la mayoría de los colegios en Chile son subvencionados, entonces qué pasará con la educación en Chile el año 2016, cuando se ponga fin definitivamente al cofinanciamiento de la educación, desapareciendo los colegios subvencionados, estos pasarán a ser colegios pagados o colegios sin fines de lucro, financiados por el gobierno.

Al eliminar el cofinanciamiento, los colegios subvencionados serán: municipales o particulares, aumentando así aún más la brecha entre la educación pagada y la educación particular, a mi parecer que existan los colegios cofinanciados por el gobierno ayuda a que a educación tenga más variedad y disminuye así el peso que tiene el gobierno para financiar educación de calidad para los colegios municipales. Los colegios subvencionados al tener un copago, tanto por parte del gobierno, como por parte de los apoderados del establecimiento, ayuda al colegio para poder invertir en mejores sueldos para los profesores, esto puede ser un incentivo para que ellos  entreguen una mejor educación o simplemente tengan mejor voluntad, aumentando así la calidad en educación en estos colegios, no tanto como en los particulares, pero es mejor que en los gratuitos, si desaparecen estos colegios, el gobierno debería ocuparse más en mejorar la calidad de la educación, como para los colegios municipalizados, como para los nuevos municipalizados o ex subvencionados, para llegar o intentar alcanzar el nivel de los colegios pagados. Para aumentar la educación deben aumentar el presupuesto destinado para ella, con el fin de lograr una educación casi tan buena como la de los colegios particulares, una educación de calidad parte con los docentes, quienes exigen pagos de horas extras (totalmente justo) y aumento de salarios, lo que nos lleva a si será realmente factible quitar los colegios en los cuales los padres que están dispuestos a pagar una suma x de dinero para que sus hijos reciban un nivel de educación un poco más elevado que la educación municipal, pongámonos en el caso de que aumenten el presupuesto, si no desaparecieran los colegios subvencionados, el aumento del presupuesto ayudaría a la educación municipalizada a aumentar su nivel, ya que se podría pagar lo que están exigiendo los docentes, que al fin ellos son los encargados de entregar educación, pero si desaparecen los colegios de copago, estos pasarían a ser municipales lo que quizás lleve a que el presupuesto no sea suficiente para cubrir las necesidades para poder entregar educación de calidad y gratuita, ya que un gran número de establecimientos educacionales en Chile son subvencionados, por ente que los colegios subvencionados desaparezcan no asegura una educación de calidad y equitativa para todos.

"Mantenemos la tendencia que aquellos estudiantes que provienen de establecimientos particulares pagados tienen en promedio puntajes más altos que el resto de los estudiantes"[1]

Si nos enfocamos en los números, en la PSU del año 2013, en la prueba de Lenguaje el promedio de los alumnos de colegios particulares pagados fue de 598 puntos, 128 más que lo alcanzado por estudiantes de municipales que promediaron 470 puntos. Y 98 más que los obtenidos por jóvenes de establecimientos particulares subvencionados que llegaron a los 500 puntos.

Mientras que en la prueba de Matemáticas los estudiantes de colegios pagados (610)  tuvieron 142 puntos más que los de establecimientos municipales, éstos últimos promediaron sólo 468 puntos. En tanto, los alumnos de particulares subvencionados tuvieron un promedio de 499 puntos en dicho test.

Por lo que queda demostrado que los colegios subvencionados tienen una mayor calidad educativa, en comparación con los colegios municipales, que si estos desaparecen puede que la brecha entre la educación pagada y la municipalizada se agrande aún más o que intentemos mejorarla destinando un mayor número de recursos.

Conclusión.

Para finalizar, me gustaría insistir en que el eliminar la educación cofinanciada no es la mejor alternativa, la mejor alternativa según mi opinión es empezar a mejorar la educación desde la educación municipalizada, los colegios subvencionados son una ayuda para intentar mejorar la educación pública,  como primera opción sería analizrlo como una barrera, porque si llegan a mejorar la educación pública, al grado que alcance los puntajes obtenidos por  los colegios subvencionados, la brecha entre la educación pública y la particular se haría  más pequeña y en ese instante, sólo en ese instnte, se podría hablar de la eliminación de los colegios subvencionados.

Entonces ponerle fin a los colegios subvencionados en este momento no sería una buena idea para eliminar definitivamente la brecha educacional, sería mejor integrarlos en la mejora de la educación como un parámetro de mejora.

Bibliografía.

http://www.mineduc.cl

https://www.chileatiende.cl/servicios/ver/AJ000

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[1] María Elena González, emol, 28 de diciembre 2013

La LOCE y la LGE

LOCE

La Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE) es aquella que establece todo el marco estructural del sistema educativo en todos sus niveles actualmente existente en nuestro país. Esta ley fue dictada el último día de la dictadura de Pinochet por parte de la Junta de Gobierno y para ser modificada, por su carácter de constitucional, requiere los 4/7 de ambas cámaras del Parlamento.
Desde la vuelta a la democracia se han realizados algunos cambios a esta ley los que han permitido quitarle el original tinte militarista y conservador.Sin embargo estas modificaciones no han logrado evitar ni detener el estado actual de crisis de la educación pública en todos sus niveles, a pesar de los fondos que se inyectan de más en financiamiento estudiantil.

Ideas principales de la LOCE 

A continuación estan los principales contenidos de la LOCE.

1. Establece la libertad de enseñanza por sobre el derecho a la educación, ello porque fija que el Estado debe resguardar especialmente dicha libertad. Cabe mencionar que esta libertad posee como único límite su seguimiento a las normas de la moral y el orden público

2. Los criterios exigidos para reconocer establecimientos de Educación Básica y Educación Media son exclusivamente tener un sostenedor (corporaciones privadas o municipales), ceñirse al programa básico que estipula el ministerio, poseer la infraestructura y personal docente y auxiliar necesario.

3. Fija el Deber del Estado de financiar un sistema gratuito de acceso a la enseñanza básica, sin embargo este deber solo se restringe a este nivel educativo.

4. Fija los criterios y objetivos de la educación que deben entregar las habilidades y capacidades que deben tener los alumnos que egresan de educación básica y media. Estos criterios y habilidades se plantean de forma general en la LOCE y se fijan específicamente por medio de Decretos del MINEDUC. Sin embargo detrás no existe ningún proyecto educativo nacional que asegure una educación de calidad.

5. Faculta al Ministerio de Defensa en vez del de Educación de estipular los contenidos que deben adquirir los alumnos de las instituciones de educación de las instituciones armadas. Asimismo establece que los títulos y grados que adquieren los alumnos de esas instituciones son equivalentes a los de las instituciones de educación civiles.

6. Fija la forma de entregar el reconocimiento formal a las instituciones de educación de cualquier nivel con escasas capacidades de regular la calidad de la enseñanza que se imparte, solo buscando aumentar la cobertura en aras de la libertad de enseñanza.

7. Fija las formas y procedimientos para reconocer oficialmente, con todos sus procesos burocráticos, la existencia de una Universidad, un Instituto Profesional o un Centro de Formación Técnica. Para ello principalmente se exige que se tenga una personalidad, fondos para hacer la actividad y un estatuto.

8. Sobre los estatutos de las instituciones de educación superior es importante destacar que obliga a que estos, independiente de lo que definan la comunidad, no permitan la participación con derecho a voto de los alumnos y funcionarios administrativos, tanto en órganos encargados de la gestión y dirección de una institución de Educación Superior, como en la elección de autoridades unipersonales o colegiadas.

9. Fija los límites de la autonomía académica, económica y administrativa. En particular cabe mencionar que la autonomía no permite que se use el recinto para ideologización y políticas partidistas. Asimismo la libertad académica se limita a la verdad por los cánones de la razón y los métodos de la ciencia.

10. Fija la creación, integrantes y funciones del Consejo Superior de Educación cuyas atribuciones son principalmente reconocer y verificar los programas de Universidades e Institutos profesionales.

LGE

La LGE fue promulgada por la Presidenta de la República Michelle Bachelet el 17 de Agosto de 2009. Esta regula los derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa, fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada uno de los niveles de educación parvularia, básica y media y regula el deber del Estado de velar por su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los establecimientos e instituciones educacionales e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema educativo caracterizado por la equidad y la calidad de su servicio.

                                             

                                                  Ideas principales de la LGE 

 

¿Qué deberes asume el Estado a través de la LGE?

• Promover la educación parvularia y garantizar el acceso gratuito y el financiamiento fiscal para el primer y segundo nivel de transición (pre-kinder y kinder)
• La educación básica y media son obligatorias, debiendo el Estado financiar un sistema gratuito destinado a asegurar el acceso a ellas de toda la población.
• Resguardar los derechos de los padres y alumnos, cualquiera sea la dependencia del establecimiento que elijan.
• Promover políticas educacionales que reconozcan y fortalezcan las culturas originarias.
• Propender a asegurar la calidad de la educación.
• Velar por la igualdad de oportunidades y la inclusión educativa.

¿Qué deberes tiene el Estado respecto de la Educación pública?

• Es deber del Estado que el sistema integrado por los establecimientos educacionales de su propiedad provea una educación gratuita y de calidad.

 Esta ley crea nuevas instituciones, que vendrían siendo:

• La Ley General de Educación contempla la creación del CONSEJO NACIONAL DE        EDUCACIÓN, en reemplazo del actual Consejo Superior de Educación.
•  Además contempla la creación de la AGENCIA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN y de la SUPERINTENDENCIA DE EDUCACIÓN. 

¿Qué es el CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN?

• Es el sucesor legal del Consejo Superior de Educación que desaparece.
• Tiene funciones en el ámbito de la educación parvularia, básica, media y superior.
• Debe aprobar o formular observaciones a las bases curriculares de los niveles escolares pero también a las modalidades educativas de adultos, especial y otros a crearse. 

¿Qué funciones cumplirá el Consejo en relación a la EDUCACIÓN ESCOLAR?

• Aprobar planes y programas de estudio formulados por el Mineduc.
• Apelación cuando el Mineduc rechaza u objeta planes y programas de estudio.
• Informar u observar los estándares de calidad propuestos por el Mineduc.
• Informar u observar normas sobre calificación y promoción escolar.
• Asesorar al Ministerio en materias consultadas 

¿Qué funciones cumplirá el Consejo en relación a la EDUCACIÓN SUPERIOR?

• Administrar sistema de licenciamiento para Instituciones de Educación Superior 
• Verificar desarrollo de proyectos institucionales.(6 años).
• Establecer sistemas de examinación selectivas de carreras para evaluar cumplimiento de planes, programas y rendimiento.
• Pedirle al Mineduc que revoque el reconocimiento oficial de Instituciones y velar por la reubicación de alumnos, y procesos de titulación pendientes.
• Apoyar al Mineduc en los procesos de cierre de instituciones autónomas.
• Instancia de Apelación de las decisiones de la Comisión Nacional de Acreditación. 

¿Qué avances establece la LGE en materia de resguardo de derechos?

• EMBARAZO Y MATERNIDAD: El embarazo y la maternidad en ningún caso constituirán impedimento para ingresar y permanecer en los establecimientos educacionales de cualquier nivel.
• CAMBIO DE ESTADO CIVIL DE LOS PADRES Y APODERADOS: En los establecimientos que reciben aporte estatal, el cambio de estado civil de los padres y apoderados, no puede constituir impedimento para la continuidad del alumno o alumna en el establecimiento.
• PROBLEMAS ECONÓMICOS O DE RENDIMIENTO: Durante la vigencia del año escolar o académico, no se podrá cancelar la matrícula, ni suspender o expulsar alumnos por causales que deriven del no pago de obligaciones contraídas por los padres o del rendimiento de los alumnos.
• REPITENCIA: En los establecimientos subvencionados, los alumnos tendrán derecho a repetir curso en un mismo establecimiento a lo menos una vez en básica y una vez en media, sin que por esa causal no se le renueve la matrícula. 
• 11. Continuación:
• DISCRIMINACIÓN: Ni el Estado, ni los establecimientos educacionales podrán discriminar arbitrariamente en el trato que deben dar a los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa.
• PROCESO DE ADMISIÓN (SELECCIÓN): Los establecimientos subvencionados no podrán considerar en sus procesos de admisión, entre pre-kinder y 6° básico, el rendimiento escolar pasado o potencial de los postulantes. Tampoco podrán solicitar antecedentes socioeconómicos de la familia de los postulantes.
• PARTICIPACIÓN: Los establecimientos educacionales promoverán la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, en especial a través de la formación de centros de alumnos, centros de padres y apoderados, consejos de profesores y consejos escolares.

Para terminar me gustaría dejar una breve comparación hecha por mi para identificar las diferencias entre la LOCE y la LGE:

Comparación LOCE Y LGE:

•     La LOCE se centra en el mandato constitucional y en fijar requisitos para la enseñanza básica y media. Consta con disposiciones de ley común que regulan la educación superior. En cambio la LGE es una Ley centrada en los principios y deberes del estado, derechos y obligaciones de los actores y disposiciones tipos, niveles y modalidades de la educación.
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•     La LOCE fue pensada en el problema de acceso de la educación, en cambio la LGE fue creada para mejorar la calidad de la educación.
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•     La LOCE carece de democracia en su origen, en cambio la LGE abarca un carácter democrático.
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•     La LOCE está basada en que los padres son los encargados de educar al contrario de esto, la LGE No se basa solo en la enseñanza, busca enseñar y a la vez potenciar los principios y valores.
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•     La LOCE no era planteaba en cuanto a la equidad y discriminación, en cambio la LGE tiene como principio de equidad y no acepta la discriminación.

Trabajos realizados en clases

Ahora podrás observar los trabajos realizados en clases con el fin de complementar el estudio.

Mapa conceptual del currículo nacional de Chile

Mapa conceptual sobre el marco para la buena enseñanza

Teoria Curricular

Mapas conceptuales

Que son los mapas conceptuales ?

Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento. Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, conectados por una línea que enlaza los dos conceptos. Las palabras sobre la línea, denominadas palabras de enlace o frases de enlace, especifican la relación entre los dos conceptos. 

Característica de los Mapas Conceptuales:

Estos tienen características que los distinguen de otras herramientas de representación de conocimientos. Revisamos aquí algunas características claves de los mapas conceptuales.

Jerarquización

En los mapas conceptuales los conceptos deben estar dispuestos por orden de importancia o de exclusividad. Los conceptos más inclusivos están en los lugares superiores del mapa. Los ejemplos se sitúan en los últimos lugares y no se enmarcan. En un mapa los conceptos solo pueden aparecer una vez. Las líneas de enlace con una flecha pueden ser muy útiles para indicar las relaciones jerárquicas cuando los conceptos aparecen gráficamente a la misma altura. Los niveles de jerarquización se acomodan de arriba hacia abajo como en la siguiente figura:

Síntesis

Los mapas constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construcción del mapa hay que elegir los términos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atención. La cantidad de conceptos que seleccionemos dependerá del tipo de material usado o la utilidad que le asignemos al mapa.

Impacto visual

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra relaciones entre las ideas principales de modo simple y vistoso. Por ello se aconseja no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como borrador para rehacerlo y mejorar su presentación. Para mejorar el impacto visual se sugiere destacar los conceptos más relevantes enmarcándolos y escribiéndolos con letra mayúscula. La elipse es preferible al rectángulo ya que aumenta el contraste entre las letras y el fondo.

Los mapas conceptuales permiten al estudiante:

• Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos de aprendizaje.
• Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada
• Integrar la información en un todo, estableciendo relaciones de subordinación e interrelación
• Desarrollar ideas y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto válido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido
• Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento.
• Organizar el pensamiento
• Organizar el material de estudio.
• Al utilizarse imágenes y colores, la fijación en la memoria es mucho mayor.

Para terminar me gustaría dejar mi breve opinión sobre los mapas conceptuales. Estos son una herramienta muy útil ya que al momento de estudiar para un examen, tarea, ect. es mucho mas fácil comprender la materia y poder captarla.

En el siguiente video se puede apreciar lo expresado en esta entrada:

Paradigmas e Ideologias

Existen 6 paradigmas, estos son:

•           Un maestro ilustrado
•          Técnico
•          Como un practicante artesano
•          Practicante reflexivo
•           Actor social
•           Persona

Ideologías:

Tradicional: Se basa en la enseñanza como una actividad artesanal y al docente como un artesano (solo transmite conocimiento a partir de su experiencia de vida).

Técnica: concibe la enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como un técnico

Radical: actividad critica y al docente como profesional autónomo que investiga, reflexiona sobre su práctica. 

A continuación se podrán observar dos vídeos de la serie el chavo del ocho en donde se podrán ver dos ejemplos de ideologías y paradigmas distintos.

El primer vídeo ''La clase de Don Quijote'' del profesor Jirafales, se puede ver que tiene una ideología Técnica (Enseñanza como una ciencia aplicada y el docente como un técnico), por que el profesor enseña atreves de lo que aprendió en la Universidad en la que estudio.

Según el  vídeo '' Don Ramon maestro''  , se aprecia que tiene una ideología Tradicional (enseñanza como una actividad artesanal y al profesor como un artesano), ya que el maestro enseña a través de las experiencia, que a vivido y no por sus enseñanzas.

Según los 6 paradigmas que vimos en clases, lo clasificaríamos en Practicante artesano

Que es un paradigma ?

El concepto de paradigma se utiliza en la vida cotidiana como sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia en caso de algo que se toma como “modelo digno de seguir”. En principio se tenía en cuenta a nivel gramatical (para definir su uso en un cierto contexto) y se valoraba desde la retórica (para hacer mención a una parábola o fábula). A partir de la década del 60, los alcances de la noción se ampliaron y paradigma comenzó a ser un término común en el vocabulario científico y en expresiones epistemológicas cuando se hacía necesario hablar de modelos o patrones.

Curriculum concurrente y consecuente

El curriculum concurrente se basa en las carreras que tienen un comienzo y al terminarlas no se necesita de una especialización para que uno diga que ya tiene una carrera armada, en cambio el curriculum consecuente se encuentra divido.

Un ejemplo vendría siendo el siguiente:

• En las carreras de ingenierias no se necesita sacar la ingeniera y luego sacar en informática, uno sale con el titulo completo. (Curriculum concurrente)
• 
  
• En cambio en la carrera de medicina uno debe sacar primero el titulo de medicina y luego se necesita de una especialidad para decir que uno es pediatra. (Curriculum consecuente)

Opinión personal:
Yo encuentro que esta correcto que alguna carreras se basen en los curriculum concurrentes y otros en los consecuentes, ya que hay carreras que necesitan especializarse en el ámbito mas especifico, en cambio hay otras carreras que solo necesitan conocimientos generales.

Teoria Curricular

La teoría curricular consiste en una exploración de la experiencia educativa, “especialmente (pero no solamente) de esa experiencia que está codificada en el currículo de la escuela, siendo éste no sólo altamente simbólico sino también una formalización institucional de la (potencial) experiencia educativa” (Pinar, 2004, p. 20). La teoría curricular intenta brindar unos elementos que nos permitan entender y explicar la importancia educativa de las relaciones entre el currículo, el individuo, la sociedad y el contexto. Para tal efecto, ésta usa múltiples lentes y perspectivas y propicia espacios para un análisis comprensivo, contextualizado e interdisciplinario de la experiencia educativa. Tal como lo señalan (Reynolds & Webber, 2004, p. 2), la teoría curricular se mueve “en multiplicidades y distintas rutas de vuelo, no en dualismos o disyunciones”. 

Una teoría curricular amplia y comprensiva debe describir y explicar el currículo desde una perspectiva biográfica, cultural, política e histórica y en términos de distintas perspectivas sociales tales como; género, clase, raza/etnia, sexualidad y geografía. En la realización de esta tarea, los teóricos del currículo realizan análisis multidisciplinarios que incluye marcos teóricos de la fenomenología, el postmodernismo, el postestructuralismo, el psicoanálisis, los estudios de género y sexualidad, el feminismo, la teoría critica o la estética, entre otros. 

A continuación se puede apreciar un mapa conceptual hecho por mi que facilita el entendimiento de la teoría curricular.

Componentes del Curriculum

A continuación se puede ver un articulo que demuestra cómo se llevan a cabo los componentes del curriculum mostrando los objetivos y los resultados de estos.

De esta manera se planifican las clases y se ordenan de buena manera los contenidos de aprendizaje, para que así todos los estudiantes puedan adquirí los conocimientos, todos de la misma manera.

A continuación se muestra la visión de los estudiantes de medicina del ambiente educativo en una facultad con currículo tradicional (UCH-Chile) y otra con currículo basado en problemas (UNM-Uruguay)

Objetivo: Evaluar y comparar la visión del ambiente educativo que tienen los estudiantes de medicina de dos universidades distintas: Universidad de Chile (UCH) y Universidad Nacional de Montevideo (UNM), estos desarrollan un currículo tradicional y un currículo basado en problemas. 

Estudiantes y métodos: Participaron 495 estudiantes: 253 de la UCH y 242 de la UNC. La distribución fue de 94 y 70 estudiantes para el primer curso, 97 y 97 para el tercero, y 71 y 66 para el quinto. El cuestionario ocupado fue el DREEM, que está basado en 50 ítemes, estos agrupados en cinco dimensiones: percepción de la enseñanza, percepción de los profesores, auto-percepción académica, percepción de la atmósfera educativa y auto-percepción social

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Resultados: Las resultados fueron mejores en los tres cursos de la UNM. Resultaron muy iguales en todos los cursos de ambas universidades, excepto en el quinto curso de la UCH. Respecto a la percepción acerca de los profesores, los del quinto curso de la UCH tuvieron los resultados más bajos, mientras que los estudiantes del primer curso de la UNM tuvieron la mejor percepción. Resultados similares se encontraron en la auto-percepción académica. La percepción del ambiente de aprendizaje fue más positiva en la UNM y la auto-percepción social hubieron resultados muy iguales en todos los cursos de ambas universidades. 

Conclusiones: Las diferencias entre ambas universidades es claramente por sus diferentes curriculum. El currículo basado en problemas parece ser mejor valorado que el tradicional. Este estudio corrobora la eficacia del cuestionario DREEM para identificar fortalezas y debilidades del currículo y para evaluar la calidad de la enseñanza en facultades de medicina.

Claves: Ambiente propicio para la enseñanza, Currículo, DREEM, Enseñanza, Estudiantes de medicina, Percepción de los estudiantes.

En cada situación de enseñanza y aprendizaje siempre están presentes ciertos elementos o componentes a través de los cuales se materializa el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de estos se puede apreciar la labor docente, como organiza sus clases, mediante los contenidos, objetivos de aprendizaje, estrategias y metodologías, tiempo y espacio, recursos y medios y por último la evaluación.